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作者:左汶骏     时间:2018-08-23

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教育发展到今天,我们切实感觉到了来自社会的压力,为了满足各方面的要求,许多老师疲于奔命,处于高压下的心灵已经忽略了职业的幸福感,这不得不让人想到“拯救”一词。那么,如何拯救这样的教师群体?我想,教师专业化成长是目前最优的选择。而教师的专业化成长,要学习先进的教育理念,并用这些理念指导自己的教育。因此,以教育理论研究作为解放教师的武器,指导他们工作,是教育学研究的目的,也是我们学习的根本目的。

新华网昆明1月26日电(记者伍晓阳)正在召开的云南省十一届人大三次会议上,云南省人大代表蔡兆翔建议,在州市和县区中小学校普遍设立心理咨询室,配备心理健康辅导教师,加强中小学生的心理健康教育。

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借鉴国外的成功经验,校车制度是学校以外、政府主导的义务教育的重要支撑,类似于国内贫困生助学金、学费减免等制度对于教育公平的支撑。设想我们的校车运营可否由政府严格准入标准,向社会企业招标?经费投入在欠发达地区可否由政府、社会、企业、家长各方分担?经营校车肯定是微利行业,但是有规模、稳定并彰显社会责任感对许多正派商人也有吸引力。

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  看了杨先武《新课程需要怎样的教学设计》的文章,对其“教学结构一定要清晰”的观点,我有不同看法:清晰是课堂教学结构的唯一描述方式吗?不管从哪个角度去认识课堂教学,课堂教学都具有一些共同属性。就这些共同属性而言,教学结构并非一定要清晰化,“凌乱”也是另一种美丽。  教学发展具有无限可能性。任何一节课,都不是课堂教学的“唯一”而只是“其一”,其重要原因在于,教学发展具有无限可能性。如果把课堂教学看成是一个集合,那么在这个集合中就具有无数的变动因子,而正是这些变动因子孕育了课堂教学无比丰富的创造性。从这个意义上来说,发展变化乃是课堂教学的存在状态。作为课堂教学结构,它的开展必须正视这个事实。但是如果一味讲究“清晰”,则无疑扼杀了富有发展活力的课堂,破坏了课堂上的发展空间。  教学过程存在模糊性。模糊性是课堂教学的一个隐性特点,是课堂具有无限发展可能性的一个外在表征。课堂教学没有绝对的“清晰”,但是具有绝对的“模糊”。因此,一个再高明的教师,也不可能完全事先想好课堂教学过程中的所有内容,比如你无法预测到学生发言讨论的时间跨度。正是这样的不可预测性,使课堂充满生机与活力。在这个意义上来说,模糊是创造的胚胎。课堂教学应当遵循这种“模糊性”,如果一定要强调教学结构的清晰,有时候不利于教学活动的展开。  教学内容具有可生成性。教学内容的生成具有很大的或然性和情境性,这是课堂教学难于把握的变动因素,但就一般而言,内容的生成可视为课堂教学状态最佳、效果最好的高质表现。缺乏内容的生成性,而只有固定知识容量、固定教学步骤的呈现,在某种意义上代表了课堂教学的低效。教学结构清晰在很大程度上忽视了教学内容的生成性这一特点,用步骤的框框和时间的限制人为地扼杀了内容生成的可能性。  学生认知具有整体性。整体性是学生认知的重要方式之一,这源于知识生命呈现的整体性。尽管用分析性的方法接受知识,也是学生的学习方式之一,但是具体到一堂课的知识内容,应当体现整体性时就不应该用分析性代替。教学结构清晰化,是线性思维指导下的教师授课形式,有利于讲解和传授,但很多时候并不利于学生对知识的整体感知。由此可见,教学结构清晰往往只是“教”的清晰,其结果却带来了“学”的模糊。  从以上的分析可以看出,教学结构一味讲究“清晰”,并不符合课堂教学的特点和规律,也不利于学生学习的开展和教师教学水平的发挥。  《中国教育报》2006年6月27日第8版

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